发布日期：2025-04-12 20:36    点击次数：144

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    在未来极大的不确定性中，给孩子确定的品格和能力。 培养核心素养的关键是让学生透过学科知识，感受学科本质。我们把那些体现学科本质的核心观念称为大概念，它是核心素养在学习内容中的具体表现。一、大概念：在素养与知识之间架起一座桥大概念是居于学科中心、相对稳定、有共识性和统领性、能够反映学科本质的观点。它向上联结学科核心素养，向下联结具体的学习内容，是核心素养和学科知识之间的桥梁。例如，化学观念是化学一个重要的核心素养，什么是化学观念呢？《义务教育化学课程标准2022年版》中，这样表述的：“”化学观念主要包括物质是由元素组成的，物质具有多样性，可以分为不同的类别；物质是由分子、原子构成的，物质结构决定性质，物质性质决定用途；化学变化与新物质生成，其本质是原子的重新组合，且伴随着能量变化，并遵循一定的规律；在一定条件下，通过化学反应可以实现物质转化；等等。”但在实际教学中怎样做才能培养学生的化学观念，有如何“看到”学生对化学观念的理解程度呢？可见，素养在课程标准中的表述不仅科学严谨，而且十分全面，但即使充分理解了核心素养的内涵，也不一定能找到行之有效的培育路径。这说明核心素养与具体的学科知识之间还存在明显的断层，在教学实践中必须在他们之间架起一座桥梁。而大概念恰恰起到了桥梁的作用。大概念并不是我们通常说的学科知识的概念，它甚至不是一个名词或短语，而是一个陈述句，大概念是一个重要的学科观点，而且是基于学科中心、相对稳定、有共识性和统领性、能够反映学科本质的观点。大概念是核心素养在学习内容中的具体表达，可以说只有在大概念的统领下，借助知识和技能的的学习才会起到培育素养的作用。大概念实际上是依托具体知识，对相对抽象的核心素养进行了进一步的诠释和分解。于是学习者就可以以理解这些大概念为目标，拾级而上，逐渐形成核心素养。同时大概念又向揳入每一部分学习内容的锚，稳稳的将知识学习固定在素养方向上，使教学不偏航，可以说，大概念既扮演知识组织的角色，又扮演素养传播者的角色，是联通知识与素养的使者。二、大概念的前世今生20世纪60年代可以看做大概念的萌芽期，代表人物是布鲁纳、奥苏贝尔和菲尼克斯。20世纪最后十年和21世纪最初十年被认为是大概念理论的发展期。其中最著名的是两对学术组合，一对是威金斯和麦克泰格，主要观点主要体现在他们的著作《追求理解的教学设计》中；另一对是埃里克森和南宁，著作《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》。他们的著作被翻译介绍到国内后，产生了巨大影响。2005年，美国教授查尔斯发表论文，全面论述了数学大概念的定义、意义以及应用领域。2009年10月，以哈伦为首的十位科学家、科学教育专家提出了科学教育的十项原则和基础教育阶段的14个科学大概念。2020年前后，随着“学生发展核心素养”的提出大概念逐渐进入中国教育界的话语体系。总之，通过大概念的简明发展史可以看出。社会转型既是教育变革的背景，更是教育变革的动力。大概念理论的产生和发展是人类不断寻找学习意义和价值的缩影。大概念能够跨越时代、跨越情境、跨越文化进行迁移，帮助学习者摆脱知识的束缚，指向人本身的真实成长。三、大概念与国家课程从世界范围看，新西兰算是最早将大概念应用到课程中的。其他国家课程指出，大概你也是希望我们的学生在离开学校后，仍然能够长久的记得那些主要观点和理解。2011年，美国国家研究委员会首次将大概念理念融入国家课程标准。该标准明确列出了三个维度的科学教育标准，科学与工程实践，学科核心概念，跨学科概念。近年来，亚太地区很多国家也围绕大概念进行了较为深入的课程改革。截止2018年，已经有57%的国家和地区在课程中运用“大概念”或“关键概念”来重新组织学科知识和内容。我国是2017年在将大概念应用到课程中的，《普通高中课程方案（2017年版）》里中这样表述“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。”至此大概念才从一些学者的遗作和文章中走出来，正式步入国家课程的官方舞台。四、大单元、大概念和项目式学习之间的区别？结合崔允漷教授的《新课程关键词》、刘徽教授《大概念教学》和现在正共读的章校长《大概念教学15讲》等书目的阅读，从定义、关注点以及实施方式三个方面，对大单元、大概念和项目式学习进行梳理：一、定义：1、大单元：大单元是指在教学和学习过程中，将一系列相关联的概念、技能和经验进行整合，形成一个相对独立的、综合性的学习单元。它通常围绕一个主题或核心经验展开，如“全球气候变化”或“基因工程”等，涵盖多个学科的知识和技能。2、大概念：大概念是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。大概念通常是学科知识体系中的核心组成部分，包含了学科的重要概念和原理，如数学中的“函数”或物理中的“能量”等。3、项目式学习：项目式学习是一种教与学的新理念、新方式，学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性项目任务，开展一定周期的探究、合作学习，完成项目成果，获得知识、能力、素养的协调发展。二、关注点：1、大单元：主要关注于将多个相关联的概念、技能和经验进行整合，形成一个综合性的学习单元，从而帮助学生全面理解和掌握相关知识。2、大概念：更侧重于概念本身的深度和广度，以及它在学科知识体系中的核心地位和作用。3、项目式学习：主要关注于真实世界的挑战性问题，强调学生通过合作和探究来解决问题，从而获得知识和技能的发展。三、实施方式：1、大单元：在实施过程中，可以采用项目式学习、主题式学习等多种方法，将多个学科的知识和技能进行整合，形成一个综合性的学习单元。2、大概念：通常作为教学和学习过程中的重要内容，通过具体的教学活动和练习来帮助学生理解和掌握。3、项目式学习：以项目为驱动，学生在教师的指导下，通过合作和探究来解决问题，完成项目任务。项目式学习通常涉及多个学科的知识和技能，需要学生综合运用所学知识来解决问题。综上所述，大单元、大概念和项目式学习在定义、关注点以及实施方式等方面都存在一定的区别。它们在教学和学习过程中各有侧重，但也可以相互结合，共同促进学生的学习和发展。 本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。